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　“中文師資短缺已經(jīng)成了制約美國中文教學開展的瓶頸。美國許多學區(qū)對開設(shè)中文課有興趣，但不知道如何做。或者許多學校想開課，但找不到老師，”美國亞洲協(xié)會(Asia Society)負責教育項目的副總裁薇薇安·斯圖爾特(Vivien Stewart)告訴《華盛頓觀察》周刊說。

　　據(jù)亞洲協(xié)會估計，在2015年將有5%的美國學生學習中文，那時需要5,000 名至7,000名中文老師。但現(xiàn)在美國只有500名-700名中文老師，缺口將會非常大。亞洲協(xié)會(Asia Society)由洛克菲勒家族的約翰.D.洛克菲勒于1956年創(chuàng)辦，總部位于紐約，在中國香港和上海設(shè)有地區(qū)分中心，其宗旨是增進美國人對亞洲文化的了解。斯圖爾特介紹說亞洲協(xié)會曾多次組織美國各州教育部長赴華參觀訪問，以鼓勵他們在自己的州開設(shè)中文課。

　　文化、商業(yè)和國防需求推動中文熱

　　在過去10年中，美國學習中文的人數(shù)增加了2倍�，F(xiàn)在在美國全日制公立學校學中文的學生有25,000 名；在非全日制私立中文學校學中文的學生則高達15萬人, 其中多數(shù)是華裔。現(xiàn)在美國有264所公立中小學開設(shè)有中文課。

　　美國現(xiàn)代語言協(xié)會(Modern Language Association)的統(tǒng)計數(shù)字表明，在1998年，在美國大學學中文的大學生有28,456，排在學西班牙語、法語、德語、意大利和日語的人之后。在2002，學中文的大學生增加到34,000，比1998年增加了20%。

　　“中文熱表明中文作為一種世界語言和商業(yè)語言的重要性正在增加。不僅在美國，在亞洲和歐洲都有中文熱，”斯圖爾特說道。

　　美國賓夕法尼亞大學一位不愿具名、長期從事中文教學的美國專家認為，除了中國經(jīng)濟和政治的崛起，911 后美國的安全環(huán)境也幫助推動了中文熱。

　　因為中文熱，越來越多的美國學校想開設(shè)中文課。美國大學理事會 (College Board) 2004 年的調(diào)查表明，有 2400 多所學校對開設(shè)中文大學預科(Advance Placement AP)課程及考試表示有興趣。在美國，優(yōu)秀高中生得以選修AP課程。 AP成績不僅可做為申請大學資歷的有效證明，并且為多數(shù)美國大學認可，可算作大學學分。大學理事會將在2006-2007學年期間，將中文作為可供高中生選修的大學預修科目。AP中文測驗將包括聽、說、讀、寫四部分。

　　斯圖爾特指出，現(xiàn)在學中文的人數(shù)增多，主要原因是非華裔學中文的學生增多。比如，在芝加哥地區(qū)，1999年只有3所中小學開設(shè)中文課程，2005年增加到20所，學生大多數(shù)不是華裔。

　　美國人對中文的需求增加的原因之一也是美國政府推動所至。

　　1958年通過的《國防教育法》(The National Defense Education Act)，是由美國教育部及國防部的國家安全教育項目 (National Security Education Program)支助，幫助學校開設(shè)有戰(zhàn)略意義的語言課程。根據(jù)該項目，俄勒崗大學(University of Oregon)將和其“附屬”幼兒園、小學、中學一起，提供“一條龍”的中文教育，為美國培養(yǎng)精通中文、熟悉中國文化的高級人才。繼楊伯翰大學(Brigham Young University)和俄亥俄州立大學(Ohio State University)之后，2005年9月俄勒崗大學開設(shè)了全美第3個中文K-16旗艦項目(Chinese K-16 Pipeline Flagship Program)。

　　“聯(lián)邦政府有國家安全考慮，作為老師來說，我們重視的是文化交流，為美國決策層培養(yǎng)中國通，也就是真正了解中國的人，”賓夕法尼亞大學的那位專家指出。

　　中文老師的語言和文化關(guān)

　　亞洲學會的斯圖爾特指出：美國學校培養(yǎng)中文老師的力量比較薄弱。在美國有640所大學開設(shè)有中文課，提供四年本科教育的學校要少得多，提供中文師資培訓的學校更少，只有10所左右。被全美教師教育認證理事會(NCATE)承認的中文師資培訓學校只有3所， 即：紐約大學(New York University)，俄亥俄州立大學(Ohio State University)，馬薩諸塞州大學阿默斯特校區(qū) (University of Massachusetts at Amherst)。

　　除了高校師資培養(yǎng)力量不足外，美國許多州都沒有相應(yīng)的中文教師認證機構(gòu)，也對中文老師的缺乏產(chǎn)生一定影響。一位老師是否有教授中文的資格由各州政府判定�，F(xiàn)在美國有25個州有中文教師資格認證機構(gòu)。

　　賓夕法尼亞大學的那位專家特別強調(diào)，要勝任在美國做中文老師，不僅要過語言關(guān)，講中文時作到字正腔圓；還要過文化關(guān)。她說：“中文老師要有深厚的人文教育功底，各方面素質(zhì)必須非常均衡(well-rounded)。 在美國，學生家長在中小學校起主導作用，因此，老師必須能有效的與家長溝通。這點可能對中國來的老師是一大挑戰(zhàn)。此外，他們對文化和政治要敏感，不要說政治錯話(political correct)，不要給人留下一個大中國主義的印象。”

　　當然，中文的難學也是客觀原因。美國國務(wù)院負責外交官培訓的對外事務(wù)研究所(Foreign Service Institute)把中文列為世界上最難學的4門語言之一。一個母語是英文的人需要學習1,320個小時才能通曉(proficiency)中文, 而學會法語、西班牙語和意大利語僅需480小時。

　　賓夕法尼亞大學的那位專家向《華盛頓觀察》周刊分析了美國中文老師少的深層原因：“美國沒有尊師重道的傳統(tǒng)，工資是確定社會地位非常關(guān)鍵的因素。 移民美國的華人不希望他們在美國出生的子女當中文教師，因為教師工資低。人往高處走，水往低處流，這是可以理解的。至于那些移民美國的中國人，他們要獲得中文教師資格，不僅要現(xiàn)取得美國國籍，精通英文，了解美國的文化和教育制度，還要通過教師資格考試及中文專業(yè)考試�！�

　　斯圖爾特指出，為了解決中文老師短缺的問題，美國需要有長期和短期的辦法。為解燃眉之急，美國在2005年從中國引進了70名中文老師。這些佼佼者是從6,000 個報名者中挑選出來。

　　“雖然都是精英，但要到美國教美國學生，他們還是面臨非常大的挑戰(zhàn)，比如獲得簽證和習慣美國生活。另外，美國的學生和中國的學生完全不同，教學風格不一樣，”賓夕法尼亞大學的那位專家指出。

　　“由中國方面派遣中文老師到美國學校教中文，只是權(quán)宜之計。”斯圖爾特說，“要從根本上解決問題，美國還是要培養(yǎng)本地教師。因為培養(yǎng)合格的中文師資隊伍是系統(tǒng)性工作，周期較長，因此，老師緊缺的問題將是個長期問題�！�

　　(來源：《華盛頓觀察》周刊 2006年第19期 文：粟德金）